Resumo: O comportamento de contar histórias tem sido apontado na literatura como um comportamento relevante para o desenvolvimento do indivíduo em contextos sociais e escolares. De uma forma geral, este comportamento é aprendido ao longo de experiências cotidianas, contudo pode e deve ser ensinado diretamente se o objetivo é um desempenho satisfatório. Estudos afirmam que a aprendizagem deste comportamento é facilitada com a aprendizagem das categorias estruturais de histórias (Cenário, Tema, Enredo, Resolução e Seqüência de uma história). Partindo-se da importância do comportamento de contar histórias e da necessidade de procedimentos de ensino eficientes deste comportamento, este estudo teve por objetivo ensinar a identificação de categorias estruturais de histórias quando estas apareciam de forma implícita na narrativa. Participaram deste estudo seis crianças, três meninos e três meninas, entre 11 e 12 anos. Realizou-se um pré-teste inicial constituído por uma história lida pelo experimentador e por seis questões de múltipla escolha referentes à mesma. Cada questão era composta por quatro alternativas que correspondiam às categorias estruturais, mas somente uma era correta em relação à pergunta apresentada. O mesmo teste foi reaplicado como pós-teste, após o ensino de cada categoria, porém sempre com novas histórias. O ensino foi divido em duas etapas. Na primeira, a experimentadora definia para o participante a categoria estrutural a ser ensinada e identificava, junto com o participante, tal categoria em uma história exemplo. Na segunda, a experimentadora lia uma nova história para o participante e pedia que ele identificasse a categoria estrutural em questão utilizando um Protocolo de Treino com cinco questões de múltipla escolha, com quatro alternativas cada. O participante que obtivesse 100% de acertos nas questões de múltipla escolha, em duas histórias consecutivas, era exposto ao pós-teste daquela categoria. O ensino de uma nova categoria somente era iniciado se, no pós-teste, o participante tivesse 100% de acertos nas categorias ensinadas. Erros nestas categorias levavam ao seu re-treino. O procedimento de ensino mostrou-se eficiente, pois os participantes atingiram o critério com a apresentação de apenas duas ou três histórias na maioria das categorias ensinadas. Observou-se também que o ensino de uma categoria não garantiu o aprendizado das demais. Sendo assim, pode-se inferir que procedimentos de ensino do comportamento de contar histórias devem contemplar cada uma das categorias estruturais de história separadamente. Estudos como este podem contribuir para o desenvolvimento de procedimentos de ensino mais eficientes, minimizando o risco do fracasso de crianças nesta habilidade. |
